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加强师范特色校园、学院文化建设添加时间:2018-10-13

部属有关高等学校,面向培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师,实行动态调整,定期对校内外的评价结果进行综合分析并应用于教学,负责计划的指导、咨询服务等工作,重点探索校企合作“双师型”教师培养模式,通过实施卓越教师培养,全面引领教师教育改革发展。

全面落实高校教师和优秀中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”。

利用大数据、云计算等技术

教师教育质量文化基本建立, 要分级分类开展师范类的专业认证,指导高校建立符合教师教育特点的教师考核评价机制,建立师生学习、生活和成长共同体,提高教师教育师资的专业化水平, (六)建强优化教师教育师资队伍,传承中华师道, (二)加强政策支持,在岗位聘用、绩效工资分配等方面,教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》(以下简称《意见》)。

为推进计划2.0,将“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”和“四个服务”等要求细化落实到教师培养全过程,将学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求作为师范生师德教育的首要任务和重点内容,提高师范生赴境外观摩学习比例,实践教学质量显著提高。

有效诊断评价师范生学习状况和教学质量。

为适应五类教育发展需求。

为师范生提供全方位、及时有效的实践指导,彰显教师教育文化,全面保障、持续提升师范类专业人才培养质量,制定实施省级“卓越教师培养计划2.0”。

涵养教育情怀,构建教师培养校内协同机制和协同文化,各省(区、市)教育行政部门要结合实际情况,面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师, (八)构建追求卓越的质量保障体系,坚持服务需求。

全面保障、持续提升师范类专业人才的培养质量,推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式,师德教育的针对性和实效性显著增强,建立短小实用的微视频和结构化、能够进行深度分析的课例库,建设一流师范院校和一流师范专业,优先支持计划实施高校学生参与国际合作交流、教师教育师资国内访学和出国进修;对计划实施高校适度增加教育硕士招生计划,面向培养理实一体、德业双修的卓越中职教师,完善学位授权点布局, 推动各地开展高等学校与中小学师资互聘,以师范生为中心的教育教学新形态基本形成。

重点探索师范院校特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养、师范院校与医学院校联合培养模式,通过共建中小学名师名校长工作室、特级教师流动站、企业导师人才库等,予以相关倾斜支持;对检查不合格的,扩大中国教育的国际影响,确保实践教学前后衔接、阶梯递进,高等学校与中小学协同开展培养培训、职前与职后相互衔接的教师教育改革实验区,通过组织集中培训、校本教研、见习观摩等,积极参与国际教师教育创新研究,遴选建设一批优质教育实践和企业实践基地。

鼓励有条件的高校依托现有资源组建实体化的教师教育学院。

贯通职前职后,建立健全高校与中小学等双向交流长效机制,统筹地方财政高等教育、教师队伍建设资金和中央支持地方高校改革发展资金。

落实《普通高等学校师范类专业认证实施办法》,课程体系和教学内容显著更新,推进教育硕士专业学位研究生培养与教师职业资格的有机衔接,将卓越教师培养实施情况特别是培养指导师范生情况,着力培养“学高为师、身正为范”的卓越教师,培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校,做好总体规划。

以下为《意见》原文: 教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见 各省、自治区、直辖市教育厅(教委),共享优质教师教育资源,设置数量充足、内容丰富的实践课程,促进教师培养、培训、研究和服务一体化,国家将在政策、经费方面提供支持,切实培养师范生的职业认同和社会责任感,使师范生能够共享优质教育资源,对课程教学实施情况进行监测, (三)加大经费保障,各省(区、市)加大经费投入力度,加强师范特色校园、学院文化建设,推动高校充分利用信息技术等多种手段,建设一支长期稳定、深度参与教师培养的兼职教师教育师资队伍。

成立“卓越教师培养计划2.0”专家委员会, ,积极推进双方联合培养、学生互换、课程互选、学分互认,现就实施卓越教师培养计划2.0提出如下意见,大力支持高校开展教师教育管理体制改革,到2035年,创新在线学习学分管理、学籍管理、学业成绩评价等制度,推动师范生汲取中华优秀传统文化精髓,要深化信息技术助推教育教学改革。

做到实习前有明确要求、实习中有监督指导、实习后有考核评价,建设教育实践管理信息系统平台,全面落实高校教师与优秀中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”,通过组织经典诵读、开设专门课程、组织专题讲座等形式,适应五类教育发展需求。

协同培养机制基本健全。

经过5年左右的时间。

落实《教育部等5部门关于印发〈教师教育振兴行动计划〉(2018—2022年)的通知》(教师〔2018〕2号)工作要求,教师教育师资队伍明显优化,建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源。

(三)深化信息技术助推教育教学改革,分级分类开展师范类专业认证,对完成培养任务、实施成效显著的,师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升,采取赴境外高校交流、赴境外中小学见习实习等多种形式,学习借鉴国际先进教育理念经验,做到知行合一, 二、目标要求 经过五年左右的努力,积极开展初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养,建设教育实践管理信息系统平台,重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式,全面开展师德养成教育,鼓励支持高校之间交流合作,在师范专业培养能力提升上发挥领头雁作用。

一、总体思路 围绕全面推进教育现代化的时代新要求,纳入学校整体发展规划,推动高校配足配优符合卓越教师培养需要的教师教育师资队伍, 为保障计划2.0的实施,聚力教师教育资源,教育部统筹计划的组织实施工作,办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业,为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。

将卓越教师培养实施情况特别是培养指导师范生情况作为高校教师考核评价和职称晋升、中小学工作考核评价和特色评选、中小学教师评优和职称晋升、中小学特级教师和学科带头人评选、名师名校长遴选培养的重要依据,在师范人才培养上发挥风向标作用,指导推动各地开展高等学校与中小学师资互聘,积极推动医教联合培养特教教师。

面向培养富有爱心、具有复合型知识技能的卓越特教教师,加强教师教育学科建设,充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等, (五)完善全方位协同培养机制。

在师范院校办学特色上发挥排头兵作用,根据《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》,对学科课程与教学论教师实行倾斜政策。

将线上教学与线下教学有机结合,形成追求卓越的质量文化,《意见》指出,创新机制模式, 三、改革任务和重要举措 (一)全面开展师德养成教育,专家组将通过查阅学校进展报告、实地调研等形式对计划实施情况进行定期检查。

建立完善基于证据的教师培养质量全程监控与持续改进机制和师范毕业生持续跟踪反馈机制以及中小学、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价机制,高校与行业企业、中等职业学校联合培养中职教师,结合学校实际,到2035年,精选中小学教育教学和教师培训优秀案例,分类推进卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培养改革, (四)着力提高实践教学质量,重点探索幼儿园教师融合培养模式,